Sujet : «  Apprendre les langues étrangères en Europe (XVIe-XVIIe siècles). Mises en récit et matériel didactique »

Résumé : Ce travail comparatiste étudie les représentations de l’apprentissage des langues vivantes étrangères dans des textes et discours d’expression française, portugaise et espagnole. En mobilisant un corpus large et diversifié, on s’attache à historiciser ces représentations en mesurant d’éventuels liens entre le développement d’une littérature pédagogique ayant pour objectif l’apprentissage des langues et l’essor des représentations littéraires de cette pratique. L’enquête porte alors sur des récits de voyage (parmi lesquels celui de Jean de Léry ou encore la Peregrinação de Fernão Mendes Pinto), des fictions narratives (dont des romans de chevalerie de la péninsule ibérique, des romans picaresques espagnols et des récits de François Rabelais, Miguel Cervantès, María de Zayas, Charles Sorel, ou Madame de Lafayette), mais aussi des grammaires et méthodes de langue écrites par des laïques comme des missionnaires des XVIe et XVIIe siècles (1530-1690).
L’étude souligne d’abord la formalisation d’une « science des langues », expression qui se développe dès le XVIe siècle, ainsi que l’établissement de hiérarchies entre les vernaculaires. Le récit d’apprentissage de langues étrangères se fait l’écho de ces évolutions épistémiques, et devient un horizon d’attente dans certains genres – récits de voyage, romans picaresques, fictions narratives et nouvelles galantes – et à certaines étapes de la narration. Il permet d’asseoir la légitimité auctoriale dans la littérature viatique et fonde la caractérisation de certains personnages (le relateur fiable, le truchement cupide, le captif isolé jusque dans sa langue). Dans les relations de voyage comme dans les narrations fictionnelles, l’apprentissage des langues sert une stratégie qui, à l’échelle de l’intrigue, peut être pragmatique (commercer, survivre), érotico-comique ou héroïco-sentimentale (séduire). On constate néanmoins que les fictions de l’aire portugaise, contrairement aux fictions françaises et espagnoles, et aux récits viatiques portugais, français et espagnols, escamotent l’altérité linguistique et les difficultés qu’elle provoque, ce que nous expliquons à partir de données historiques et éditoriales. Ces reconfigurations et évolutions épistémiques, mais aussi narratives et génériques, montrent comment la littérature a contribué à la réflexion sur la construction de l’identité individuelle et sa dimension relationnelle, dans ce moment de première mondialisation et d’émergence progressive de l'idée de nation.

devant un jury composé de :

• Mme BAYLE Ariane, Professeure des universités, Université Jean Moulin Lyon 3, Directrice de thèse
• Mme DUPRAT Anne, Professeure des universités, Université de Picardie Jules Verne, Rapporteure
• M. HOLTZ Grégoire, Professeur des universités, Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, Rapporteur
• Mme CARVALHÃO BUESCU Helena, Professeure émérite Université de Lisbonne, Examinatrice
• M. SIOUFFI Gilles, Professeur des universités, Sorbonne Université, Examinateur
• Mme TEULADE Anne, Professeure des universités, Université Paris-Est Créteil, Présidente